ТРАНСФОРМАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И ПАРАДИГМ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

TRANSFORMATION OF PEDAGOGICAL SKILLS AND PARADIGMS IN THE CONTEXT OF GLOBAL EDUCATION

Алиева Севиндж Сардар

ALIYEVA SEVINJ SARDAR

Балканско научно обозрение, № 3(9) 29.08.2020

Эта статья имеет несколько основных целей. Во-первых, определяется «глобальное образование» в контексте вызовов XXI века. Во-вторых, в данном контексте теоретически анализируется трансформация системы образования, ее национальные и международные стратегии. В-третьих, предлагаются новые модели формирования навыков преподавания и обучения для пост-промышленного общества, основанного на экономике сервиса, развитии знаний и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Итоговый вывод данной статьи состоит в том, что реалии XXI века укрепили потребность в глобальном контексте образования, а образовательные и познавательные способности, навыки и педагогические приоритеты студентов и преподавателей во многом зависят от решающих макро- и микроструктурных факторов, влияющих на развитие современных моделей преподавания и обучения. Можно утверждать, что существует общий консенсус в отношении как национальных, так и международных парадигм, процесса формирования навыков и способностей в области образования.
ГЛОБАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ВЫЗОВЫ XXI ВЕКА, ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАВЫКИ
This article pursues several basic goals. First, the context of the 21st century challenges is determined. Second, the transformation of the education system in this context, its national and international strategies, are theoretically analyzed. Third, new models of teaching and learning skills for post-industrial societies based on the service economy and the development of knowledge and information and communication technologies (ICT) are proposed. The final conclusion of this article is that the realities of the 21st century have strengthened the need for a global educational context, and the educational and cognitive abilities, skills and pedagogical priorities of students and teachers largely depend on the decisive macro- and microstructural factors affecting the development of contemporary models of teaching and learning. It can be argued that there is a general consensus on both the national and international education paradigms, skills and abilities.
GLOBAL EDUCATION, CHALLENGES OF THE 21ST CENTURY, PRIORITY DIRECTIONS OF EDUCATION, PEDAGOGICAL SKILLS