ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРАДИГМА

Аннотация:
В рамках нового предмета в Болгарии, который начался в 2016 году как технология и предпринимательство, ставятся серьезные и не столь мотивированные образовательные цели и задачи, связанные с реализацией новой образовательной парадигмы в этой предметной области. Причина такого несоответствия между системой образования и задачами программы, дифференцированными на уровне педагогических технологий, заключается в отсутствии четких значимых границ в процессе представления двух значимых, методично представленных концепций технологии / технологий / и предпринимательства. Существенные особенности частного приложения концепций в программном контенте в максимальной степени и объеме не обеспечиваются с помощью действующих терминов и специализированных слов. Образовательная парадигма не направляет подготовку будущих учителей технологии и предпринимательства к использованию единой временной модели педагогического воздействия на учащихся в процессе их технологической подготовки и специальной подготовки. Многочисленные попытки адаптировать педагогические стратегии и модели обучения у наиболее известных авторов ориентируют на применение в активной форме ИКТ / информационно-коммуникационных технологий. Основанием для этого является широкое повсеместное использование различных информационных систем, методов, средств создания многофункциональной диалоговой среды в классе. Образовательное пространство трансформирует поле встреч различных по срокам и способам представления информационных моделей и средств. Технологическое обучение на основе новых элементов контента ближе к модели обучения, которая опирается на поглощение, взаимодополняемость и адаптацию информации, которая часто выходит за пределы чисто предметной области и способов использования

Ключевые слова:
ОКРУЖАЮЩЯЯ СРЕДА, ТЕХНОЛОГИЯ, ОБРАЗОВАНИЕ, ПАРАДИГМА, МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ, МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ

Description:
Within the boundaries of the new subject in Bulgaria, which began in 2016 as technology and entrepreneurship, the serious and not so motivated educational tasks and objectives related to the realization of the new educational paradigm in this subject area are placed. The reason for such a discrepancy between the educational system and the program tasks differentiated at the level of pedagogical technology lies in the lack of clear meaningful boundaries in the process of presenting the two significant, methodically presented concepts of technology /technology/ and entrepreneurship. The significant private-application features of the concepts in the programming content are not facilitated to the maximum extent and volume by the operationalizing terms and specialized words. The educational paradigm does not direct the preparation of future technology and entrepreneurship teachers to the uptake of a single, time model for pedagogical impact on students in the process of their technological training and specialized training. Numerous attempts to adapt pedagogical strategies and training models in most prominent authors orient the application in an active form of ICT /information and communication technologies. The grounds for this are found in the widespread, ubiquitous use of the various information systems, methods, means of creating a multifunctional dialogue environment in the classroom. The classroom transforms the field of meeting of different in terms and manner of presentation information models and means. Technological training on the basis of its new content elements is closer to a learning model that relies on the absorption, complementarity and adaptation of information that often exceeds the limits of pure object matter and use.

Key words:
ENVIRONMENT, TECHNOLOGY, EDUCATION, PARADIGM, LEARNING MODEL, INTERDISCIPLINARITY