Аннотация:В статье освещены научно-методические аспекты реализации одной из ведущих линий Государственного стандарта начального образования - формирование экологической культуры младших школьников, поскольку, учитывая то, что личность и ее приоритеты интенсивно формируются в период школьного возраста, именно школа призвана сыграть ведущую роль в подготовке подрастающего поколения к жизни в условиях обострения экологического кризиса. Раскрыто содержательный аспект понятия «экологическая активность младшего школьника» как целостного образования, которое зависит от целого ряда качеств и свойств личности, выступает в единстве двух аспектов: внешнего (отношение к различным видам деятельности в природе) и внутреннего (свойства и качества личности, необходимые в этих видах деятельности). Структура экологической активности личности, содержательный аспект которой мы раскрываем, позволяет глубже понять указанный феномен как сложную систему, проявляется в единстве аффективного, когнитивного, аксиологического и праксеологического компонентов. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в структуре экологической активности младшего школьника доминирующим является аффективный компонент, поскольку эмоционально-чувственное восприятие окружающего мира создает возможности приобретения знаний в научно-логической форме. В учащихся формируется комплекс качеств и свойств, необходимых для развития их эмоционально-чувственной сферы. Одним из эффективных средств воздействия на указанный феномен личности является использование синтеза искусств на уроках литературного чтения. Основное внимание уделено методам и приемам воздействия на аффективный компонент экологической активности младшего школьника через синтез искусств (художественная литература, живопись, музыка) в процессе проведения уроков литературного чтения.
Ключевые слова:ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ, МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК, ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННЫЙ ОПЫТ, ИСКУССТВО, ЖИВОПИСЬ, ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА, СТИМУЛИРОВАНИЯ, ПРИЕМЫ РАБОТЫ, ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ