Аннотация:В данной публикации авторами констатируются результаты пилотного регионального исследования учебной мотивации и самооценки обучающихся поколения Z - участников региональной программы поддержки (повышения качества образования) общеобразовательных школ, имеющих стабильно низкие результаты обучения и школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, реализуемой на территории Ярославской области. В ходе теоретического анализа, авторами рассмотрено феноменологическое становление понятия «учебная мотивация» и ее структурные составляющие, а также факторы, влияющие на ее развитие в контексте отечественных и зарубежных исследований. Для исследования авторами предлагается использование инструментария, позволяющего оценить степень развития структурных составляющих учебной мотивации подросткового возраста: самооценку учебной деятельности и уровень мотивации к учению. В ходе проведенного теоретического и статистического анализа полученных результатов, выявлены как негативные тенденции снижения учебной мотивации у обучающихся, так и наличие позитивной мотивации к обучению. У обучающихся преобладает несколько завышенная самооценка. Показано, что при работе с низкомотивированными обучающимися, доминирующим является ситуативный уровень мышления педагогов, не позволяющий гибко подходить к их адресному сопровождению, варьировать внешние и внутренние, позитивные и негативные способы мотивации, способствующие успешному решению ряда текущих задач. Представлены форматы психолого-педагогического сопровождения развития компетенций и составляющих профессионального мышления педагогов в сфере поддержания учебной мотивации обучающихся в ходе осуществления образовательной деятельности.
Ключевые слова:социально-психологическое сопровождение,профессионализация мышления,подростковый возраст,поколение Z,мотивация,школы с низкими образовательными результатами,качество образования,гендер,самооценка